很多老师在教学过程中,会有这样的困惑:如何使学生主动成为课堂的参与者从而在课堂上有所收获?在本篇文章中,陈一锋老师将以Complete IELTS B1 Unit 6 writing为例,从教师和学生两者的角度讲解如何帮助新老师和学生实现独立教学和学习。
很多新老师在授课过程中,经常会发现,学生并不能够很好地follow,或者学生是完全的passive learners,或者当他们讲完课程之后不久再来考核学生的时候,学生根本没有学到他们希望学生学到的东西。同样,我们在培训一些新老师使用Complete IELTS(CI)的时候,也会发现,我们一步一步教他们的方法,他们在实际操作中也会马上遗忘。
本文作者和其他新东方老师一起在9月底参加了由Cambridge University Press组织的Complete IELTS培训,由书籍作者Guy Brook-Hart亲自授课。
今天,本文作者,将结合Guy的培训内容,以Complete IELTS B1 Unit 6 writing为例,来讲解我们如何通过Complete IELTS教材的使用来帮助老师和学生真正的去思考(think)教学和学习,从而来解决上面提到的问题。
Part 1.教师篇
很多新老师在上Complete IELTS写作部分的时候,都会上着上着就完全按照自己的节奏去讲课了(很多时候变成了单词的认知和句子的翻译),慢慢地觉得Complete IELTS的很多设计都是多余的。
或者一些有一些经验的老师发现自己在上Complete IELTS的时候,完全无法理解为什么作者要出这些work in pair, work in groups的指示语,对于他们来说他们只需要一个题目和一个范文就可以了。但是他们又会碰到另外一个问题,就是Complete IELTS并不能满足他们的教学需求,他们需要更多的题目来给学生进行讲解,而CI的一个单元往往只提供了两个题目。
那么CI的优势到底体现在哪里?如何帮助老师意识到CI是一本能够帮助他们更好地教学的教材呢?
简单的做法是,培训师带着新老师一起来设计lesson plan,告诉他们如何一步步地按照Teacher’s Book 来设计各个环节。但是在这个过程中,新老师还是比较被动。而且在培训完之后,他们在授课中,还是会按照自己之前的套路上课,以写作为例,那就是题目分析-思路分析-范文展示。结合Guy提供的一些ideas来操作,我们则可以帮助新老师自己来思考、来对比,从而到达理想的培训效果。
♢ 笔者建议的具体操作如下:
把老师分成两组,一组老师(A组)会被给到Unit 6的Task 2题目,一个sample answer和一个作为practice的Task 2 题目;另外一组老师(B组)会被给予CI Unit 6 Page 64-65的photocopy材料以及Teacher’s Book的对应内容。
两边的老师分别准备一个30分钟左右的lesson plan (培训师可以在旁边提供advice and assistance)。
A组的老师们选择一个为代表进行授课,所有其他老师当学生。
B组的老师们选择一个为代表进行授课,所有其他老师当学生。
两位老师授课结束后,A组和B组的老师进行混合的pair work。来自两边组别的老师分享备课和听课感受。
全体round-up。
♢ 笔者建议的具体操作如下:通过这样的形式,老师可以感觉到Complete IELTS提供给老师的,不仅仅是语言材料,还有活动设计和Teacher’s Book中相应的如何组织活动的建议。
因此,我们在培训新老师的时候,也可以充分、灵活地应用CI来设计培训活动,让老师们参与进来,这样可以真正帮助老师们去思考并感受使用Complete IELTS教材后,授课形式所发生的变化。
Part 2.学生篇
承接Part 1,一些读者可能在读完上面部分之后还是不知道CI到底提供给了老师什么材料,从而极大地减轻了老师的备课,同时还确保了教学效果。下面我们以Unit 6 writing为例做一些具体的展开。
正如本文一开始所提到的,很多老师在上完课之后,发现学生并不能够很好地掌握所学内容。部分原因就是老师并没有activate学生,只是通过单纯的讲解来希望学生能够记住老师所讲的内容。这样的授课模式的问题是,老师的想法和授课内容和学生关系不大,学生并不能够很好地参与到课堂中去,课程结束之后也很难在考试中取得理想分数。比如,按照传统的授课模式,Unit 6 writing所涉及的Task 2部分的很多ideas都是来自于老师,学生并不熟悉或认同,从而导致在他们自己写作的时候很难具备自己思考的能力。
这个问题的解决当然需要老师设计一定的互动和活动,而这些往往需要一定的时间和精力,老师可能还需要各种各样的小道具(比如图片,纸片等)。而在Complete IELTS中,作者已经精心准备了这些内容,而且还在Teacher’s Book中提供相应的操作建议。
下面通过本单元的3个片段来体现具体的操作:
片段1-warmer
warmer其实是整个课程很重要的部分,因为这个部分可以involve学生进来,让他们比较快地调整到上课模式。
这个部分writing的主题是“Why are people successful?”。其实本身这个Unit的课本上就提供了Bill Gates, Cristiano Ronaldo等人物,老师们可以设计一个人名和相应人物介绍(可以在Wikipedia介绍的基础上改编)的matching活动。与此同时,Teacher’s Book中也做了一个小设计,通过一些很简单的问题来让学生involve进来,激发他们去思考。
Guy在教师Teacher’s Book中写到:“Tell students to work in pairs and ask: In what ways are you successful? How did you become successful in these things?” 在学生pair work之后,老师再来做一些round up。然后我们会发现,第二个问题的答案其实就和课本中Exercise 1的审题和paraphrase练习联系在一起了。这样学生通过自己的思考,很自然地过渡到了课本内容。
片段2-Exercise 2: pair work
这个部分主要涉及到文章的构思,通过组织学生进行group work或者pair work,他们可以在和他人的讨论中(而且会用英语问答)构思,同时Exercise 2 中学生自己讨论出来的successful people也可以作为后面写作的examples。
这样的操作方式,比起传统的老师在PPT上给出自己的参考思路,更多地involve学生,也会让学生思考更多。
片段3-Exercise 5
甚至对于课后作业(作文练习)的处理,作者都做了一定的建议,而且再次可以激发学生自己的思考,而不是老师纯粹的修改。
我们看到在Teacher’s book,首先Guy做了这样的一个说明:“Extension idea 1 -Give students a deadline for handing in the essay. When they bring it back, ask them to work in pairs and exchange essays. ”这里首先提到了给学生作业要有一个deadline,这个对于一些新老师来讲,还是一个很有用的tip。其次,后面提到了,学生上交之后,老师需要让他们exchange essays。
那么具体后面怎么做呢?作者在Teacher’s Book P70给出了更细的操作方法:
“Their partner should read through their essay and, with a pencil, underline any mistakes she/he spots.” 所以每个学生扮演了老师的角色来帮助同学找出错误或者问题,这个必然会激发他们去思考(think)。
“They then work in pairs, correcting the essays where possible. You should act as monitor and consultant for any queries they may have. ”学生然后相互讨论进行文章的修改。这一步可以实现的目标是,部分错误,并不需要老师修改,学生就能意识到自己所犯的错误,而且这种意识远比老师指出错误的感受深刻。
“When they have finished, they should hand in the corrected essays for you to do the further correction.”在前面几步的基础之上,老师再来进一步修改,而这个时候的老师的修改会变得更加有意义,因为学生经过前面几个步骤,已经开始自己的思考,对于老师给出的进一步建议也会更加关注。
通过上面的这样一些分析,大家会发现无论是教师培训,还是教学改进,我们都可以参考Complete IELTS作者Guy Brook-Hart的人生信条——“get students to think”,通过更多的培训和教学活动设计来activate他们去学习(learn),去思考(think),而Complete IELTS也正是我们可以充分利用的一个教材。
作者简介:陈一锋,杭州新东方学校优秀教师,新东方集团优秀教师。七年雅思教学经验,授课时长9000小时,主授雅思写作(写作单科8.5分),批阅作文无数。两次赴英国剑桥,参加Bell Cambridge Secondary Language and Methodology培训,和剑桥大学出版社IELTS Trainer培训。
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(编辑:秦洁)