任何一名教师在长时间教学后,如果自身对所授课程不进行深入研究或者接受相关知识的输入、培训,以达到信息量的扩充,认知的更新和教学的创新,这名教师就会在授课方面千篇一律重复以往内容,专业知识空洞与实际联系脱节,个人成长停步不前,处于一种难以突破的瓶颈期。英国文化教育协会(British Council)为新东方雅思教师所提供的英国文化教育协会雅思教师培训课程 (British Council IELTS Teachers Essentials),以官方、权威的高度,从雅思考生角度出发指导雅思教师在日常教学活动中如何更改、调整和完善课程,这不但可以帮助成熟教师在教学上有新的突破,也可以帮助新教师在备课、教学初期奠定正确的教学方向。
新东方雅思教师:池亚卿
英国文化教育协会雅思教师培训课程根据雅思听,说,读,写四个单项划分成四个模块以雅思出题测试考生特定语言能力为核心,结合考生考试过程中出现的问题以及官方所给的改进建议给教师进行培训,这个过程包含大量内容,鉴于文章篇幅有限,在此只对本次培训中的“INTERACTION(互动)”进行说明。培训中提及的互动是基于课堂授课前提,因此也可以称为”课堂教学互动“。在教学的不同阶段,因为教学经验积累,对众多学员情况的分析,或者是接受不同的培训,对于“课堂教学互动”的含义理解也是在不断变化的。在接受培训后,曾对自身教学互动从前期到现在进行了梳理,归纳和深刻的思考,发现以往对教学互动的理解相对肤浅,停留在表面。如在刚刚踏上讲台,因为本身授课技能缺乏,不熟练,对学生了解不够等原因,会主观的将教学互动当作是讲段子,通过笑话或有趣的事活跃课堂气氛,让学生开心,用他们的笑声以达到回应自己授课内容、拉近学员和教师距离的目的。后期教学过程中,教学互动也曾做过一些变化。课堂授课过程中,每讲完一个知识点,课堂上会去提问全体学员或者部分学员是否听懂,如果不懂,在哪些部分会出现疑问,疑问是什么,疑问是教师讲解不清楚造成的还是学员本身基础薄弱。有了对学员提问课堂是否吸收讲课内容的经验,后来也曾一度认为教学互动其实就是教师收集到学员英语语言能力的信息和反馈,然后有步骤,有方向,有目的改进课程内容以满足学员上课所需。
通过不同角度对教学互动认知的转变,将以往教学互动经验总结,结合本次培训慢慢发现,以往授课过程中的教学互动的深度和广度都不够。首先,对课堂教学互动的定义重新进行了核实,将其深层含义与当前教学相结合,深化自身课程。所谓课堂教学互动是指师生互相交流,共同探讨,互相促进的一种教学组织形式。以往自己的授课活动中的互动停留在第一层或者第二层,是为了互动而互动,忽略了互动的本质,没有达到互动最终目的。而师生互动其实是个很宏观的概念。它的有效性包含三个方面的内容:
第一、师生互教互学,形成真正的学习共同体。
第二、师生间充分的交流,通过这些交流,师生间能够相互沟通,相互影响,相互补充。
第三、师生共同参与,相互作用,能够创造性地实现教学目标。
针对以上内容,我对自己课程进行如下调整,在没有任何讲解下让学员以自身水平接触考试题型和问题,教师从学员角度和水平出发解决和提高学生的不足。具体操作如下:授课过程中先将一类题型或者某个具体问题展示给学员,让学员对该问题自己或是小组进行分析,然后班级整体对该问题讨论总结解题思路,这便实现教学互动第一层的任务,教师和学员之间,学员和学员之间有简单的形式上的互动。随后,教师参与其中对学员总结的解题思路给与肯定和纠正,推导出完整,正确的总结,这样就完成就互动的第二层任务,教师和学员间相互沟通,相互补充,教师可以了解学员水平,增加掌握的学员信息,学员可以弥补自身在解题过程中的不足。最后,让学员根据已得出的解题方法在限定时间内完成指定的问题,教师再次对学员做题过程的信息进行收集,将该信息整理总结借助投影设备不做变化直接展示给学员,此时,教师需要转变角度,从学员角度出发和学员一起重新发现自身做题的问题,然后逐个进行完善,这样就达到了教学互动的第三个层次,教师和学员共同参与,创造性的实现教学目标。教学互动的这三个层次是由浅入深的过程,在此过程中教师需要收集大量学员反馈,不断转化角色,让学员在教学过程中忽略教师的存在,但是教师又主导了整个课堂和教学过程,从而达到课堂教学效率最大化。
(编辑:罗伟)